|
特殊中等職業(yè)學校檔案式素養(yǎng)積分制度(試行) 唐山人力資源中等專業(yè)學校 一、研究背景 在國家實施精準扶貧、決勝小康的戰(zhàn)略背景下,為落實習近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會,殘疾人一個也不能少”的重要指示,唐山勞動技師學院與唐山市殘疾人聯(lián)合會跨界合作,創(chuàng)建陽光分校,對殘疾有志青年進行技能教育。多年的陽光教育實踐發(fā)現(xiàn)缺乏殘疾人的中等職業(yè)學校學業(yè)評價體系,目前此類學校普遍都是照搬普通中職學生評價方式,導致出現(xiàn)標準過高,成效難測的現(xiàn)象,特殊中等職業(yè)教育學生評價體系的建構(gòu)勢在必行。 二、 建立原則 (一) 多方參與原則 1. 政府全方參與 殘疾人的學業(yè)水平測評作為辦學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要指標,政府須全程參與,一是政府應指導學校建立評價網(wǎng)絡,搭建學校與學校、學校與企業(yè)、學校與社會、學校與家庭、學校與專家等多方協(xié)同評價平臺,為各方提供支持和保障;二是政府應指導學校建立評價制度,為學校改革提供智庫,參與方案制定,考核實踐效果;三是政府應作為一個評價主體對殘疾人實施評價,通過舉辦技能競賽,公益活動的形式考核殘疾學生技能、素養(yǎng)。 2. 學校全員參與 學校作為學生評價實施的主體,首先應建立全員參與評價的管理制度,成立品德積分考評組,學業(yè)成績考評組,自強自立考評組,全員參與學生思想道德、技術(shù)技能、健康生活等多個維度的考核,其次學校應搭建多方合作、協(xié)同評價平臺,學校應作為平臺的核心節(jié)點完成全程溝通協(xié)調(diào)的重要職能,形成一種“深度調(diào)研——提出方案——應用實踐——調(diào)整方案”的改革范式。 3. 企業(yè)全程參與 企業(yè)應全程參與殘疾人學習過程,在通識教育階段,企業(yè)可通過組織公益活動,宣講活動,宣傳企業(yè)文化,提高學生認同感的同時考評學員的綜合素養(yǎng);在技能培養(yǎng)階段,企業(yè)專家到校任教考核學生知識技能;在全面發(fā)展階段,通過提供專項實習崗位,全面考核學生崗位勝任能力。 4. 社會全面參與 殘疾人的成長備受社會關(guān)注,各界社會愛心人士在關(guān)懷殘疾人成長、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的同時,也應作為第三方評價主體對殘疾人的素養(yǎng)進行評定。 5.楷模全心參與 成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的殘疾人群是殘疾學生的楷模,這種榜樣的力量可轉(zhuǎn)化為一種精神動力,促進殘疾人提升自我,追求卓越。殘疾學生特別珍重這種來自楷模的點評和指導,因此號召成功創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的殘疾人參與的經(jīng)驗分享,技術(shù)交流,考核評價等活動意義重大。 (二) 全程測評原則 傳統(tǒng)的結(jié)果性評價不能客觀評定學生學習成效,特別是殘疾學生更應該關(guān)注學習過程,殘疾學生的成績評定應該過程化,是一個復雜的系統(tǒng)工程。它涉及到教育、教學、見習、實習、就業(yè)等學校工作的方方面面,學生從入學到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)甚至學生的整個職業(yè)生涯,在通識教育階段,以基礎(chǔ)課、康復課、素養(yǎng)課程為主,應該細化評價過程,以知識單元為主,完成評價,在技能培養(yǎng)階段,以專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)課為主,應該模塊或技能點為單元,完成過程評價,在廣泛發(fā)展階段,以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學為核心內(nèi)容,應緊抓學習者需求進行模擬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學,進行綜合性考核,為學生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學打下堅實的基礎(chǔ)。 (三) 多元評價原則 殘疾人職業(yè)教育的評價形式不應該拘泥于學課成績是否達標,更應該關(guān)注相對于個人是否有所提高,應該細化德育、智育、體育、美育、勞育的評價目標,將“五育”目標細化成某種知識與技能,素養(yǎng)與能力等,例如要強化殘疾學生的家國情懷、綠色環(huán)保、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、知識技能、職業(yè)素養(yǎng)及社會主義核心價值觀的考核與評價。 (四) 分類定標原則 不同類型、不同殘疾程度的殘疾學生的學習基礎(chǔ)不同,學習成效評價標準應該有所不同,以肢體殘疾學生學習剪紙技術(shù)為例,輕度、中度、重度肢體殘疾學生所達到的課程要求不同,自然評價標準也有所不同,此外專業(yè)相同、殘疾類型、殘疾程度相同的學生,畢業(yè)意向不同,評價標準也不相同,例如職業(yè)指導課,就業(yè)、創(chuàng)業(yè)不同方向的學生,考核要點也不同。 (五) 線上線下原則 殘疾學生的學習考核評價必須堅持線上與線下相結(jié)合的原則,一方面利用智慧校園網(wǎng)絡管理系統(tǒng)搭建一個線上網(wǎng)絡管理平臺,既能夠開通企業(yè)、學校、社會、家庭、模范評價權(quán)限,實現(xiàn)多方協(xié)同共評,又能夠?qū)崿F(xiàn)實時評價,方便快捷;另一方面采用紙質(zhì)積分檔案(視覺殘疾學生專用盲文積分檔案)記錄殘疾學生入學到畢業(yè)成長點滴,包括各階段各維度,展現(xiàn)學員學習成效,形成一個有形的積分檔案,與網(wǎng)絡積分同步,做到虛實結(jié)合,動態(tài)管理。 三、 評價模型 殘疾人中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育事業(yè)的一個重要組成部分,它是建立在特殊教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育,它的根本任務是培養(yǎng)能夠自強自立、服務社會的殘疾勞動者和技能型人才。殘疾人中等職業(yè)教育的價值所在,正反映在它促進殘疾學生及其家庭脫貧的數(shù)量和質(zhì)量上。殘疾人的中等職業(yè)教育的教學和評價必須以緊緊圍繞“尊重殘疾學生意愿、遵循職業(yè)教育規(guī)律”為核心,建立一個多元化、過程化、個性化、多主體評價體系,形成一種機制和制度,搭建“五方共評,五育共進”學業(yè)評價平臺。框圖如圖1所示。
圖1五方共評,五育共進特色殘疾學生評價體系框圖 四、 評價細則 依據(jù)唐山勞動技師學院“三階九方”人才培養(yǎng)模型及各專業(yè)“拼接式”人才培養(yǎng)方案,“坐標式”課程標準,殘疾人中職學校學生評價體系建立殘疾學生成長積分評價制度,該制度以職業(yè)標準、課程標準為目標,結(jié)合多種評價形式,以通識教育、技能培養(yǎng)、廣泛發(fā)展三個階段為主線,形成政府、學校、家庭、社會、楷模五方共評,德、智、體、美、勞五育共進的特色評價機制,具體細則如下: (一) 通識教育階段 通識教育階段是根據(jù)不同殘疾類別和殘疾程度將學生細分為九個教學班級,每個教學班級開設不同的通識教育課程及社會公益活動、實踐活動,在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖2所示,這一階段促進注重促進學生全面發(fā)展,因此德智體美勞五育各占20%。政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表1所示,學校是評價核心主體,在此階段完成對學生的五個維度的考核測評。
圖2通識教育階段的評價維度圖 在德育維度殘疾學生參與政府舉辦的公益活動可獲得5積分,學校品德操行80積分,參與企業(yè)組織的活動5積分,家庭活動5積分,參與與殘疾就業(yè)、創(chuàng)業(yè)楷?;?積分;在智育維度學生每周20節(jié)課(康復課程、體育、藝術(shù)課程除外),每學期20周計算,合計400學時,按照每4學時1積分,學生學課成績除以100后再乘以該課程學時積分即得到課程積分,所有課程積分之和即為智育積分;在體育維度學??祻驼n教師給出的學科成績占60積分,家長給出的成績占40積分,在美育維度藝術(shù)類課程及文化活動占100積分,在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得60積分,家庭禮孝實踐活動占20積分,社會實踐活動20積分。學生通識教學階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權(quán)和。
表1通識教育階段各評價主體組織的活動及積分權(quán)限表
(二) 技能培養(yǎng)階段 技能培養(yǎng)階段是根據(jù)不同殘疾類別和專業(yè)群將學生細分為九個教學班級,每個教學班級開設不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程、校內(nèi)實訓課程及社會公益活動、實踐活動,頂崗實習教學等,在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖3所示,政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表2所示。
圖3技能培養(yǎng)階段的評價維度圖 在德育維度,此階段主要以學校操行考核為主,學生最高可獲得100積分;在智育維度學生(除德育課、體育課、康復課、實習課之外)按照每10學時1積分,學生學課成績除以80后再乘以該課程學時積分即得到課程積分,所有課程積分之和加上楷模的考評得分,即為智育積分;在體育維度學??祻驼n教師給出的學科成績占40積分,企業(yè)給出成績占40積分,家長給出的成績占20積分,在美育維度參加政府舉辦的公益活動最高可獲10積分,參加校園文化活動可獲50積分,參加企業(yè)文化活動可獲得40積分,在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分,企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權(quán)和。 表2技能培養(yǎng)階段各評價主體組織的活動及積分權(quán)限表
(三) 廣泛發(fā)展階段 技能培養(yǎng)階段是根據(jù)不同專業(yè)類別和畢業(yè)意向?qū)W生細分為九個教學班級,每個教學班級開設不同方向組織教學,在這一過程德、智、體、美、勞五個考核維度的評價占比如圖4所示,政府、學校、企業(yè)、家庭、楷模各主體考核積分分配情況見表3所示。
圖4廣泛發(fā)展培養(yǎng)階段的評價維度圖 廣泛發(fā)展階段按照學生畢業(yè)意向分為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學三個培養(yǎng)方向: 1. 就業(yè)方向 在德育維度,學校和企業(yè)均對學生進行操行考核,積分分別為20積分、80積分;在智育維度學??己藢W課成績占40積分,企業(yè)考核實習成績占40積分,就業(yè)楷??己?0積分,技能鑒定10積分;在體育維度學??祻驼n教師給出的學科成績占40積分,企業(yè)給出成績占40積分,家長給出的成績占20積分,在美育維度,參加校園文化活動可獲50積分,參加企業(yè)文化活動可獲得50積分,在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得50積分,企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權(quán)和。 2.創(chuàng)業(yè)方向 在德育維度,學校對學生進行操行考核,積分為100積分;在智育維度學??己藢W課成績占40積分,企業(yè)考核實習成績占40積分,創(chuàng)業(yè)楷模考核10積分,技能鑒定10積分;在體育維度學校康復課教師給出的學科成績占40積分,企業(yè)給出成績占40積分,家長給出的成績占20積分,在美育維度,參加校園文化活動可獲50積分,參加企業(yè)文化活動可獲得50積分,在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分,企業(yè)頂崗實習占20積分,參加創(chuàng)業(yè)實踐積分占60分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權(quán)和。 2.升學方向 在德育維度,學校對學生進行操行考核,積分為100積分;在智育維度學校考核學課成績占40積分,企業(yè)考核實習成績占40積分,升學楷??己?0積分,技能鑒定10積分;在體育維度學??祻驼n教師給出的學科成績占40積分,企業(yè)給出成績占40積分,家長給出的成績占20積分,在美育維度,參加校園文化活動可獲50積分,參加企業(yè)文化活動可獲得50積分,在勞育維度參加學校勞動教育課程與實踐活動最高可以獲得20積分,企業(yè)頂崗實習占80積分。學生技能培養(yǎng)階段總積分為德、智、體、美、勞五個考核維度積分的加權(quán)和。 表3廣泛發(fā)展階段各評價主體組織的活動及積分權(quán)限表
五、 注意事項 (一) 成立學生評價改革專家組,侯淑梅同志任組長,王威力、馬伶伶任副組長,負責指導推進考核工作。 (二) 本考核方案自2017年春季開始試行,實行專業(yè)為2016級民族手工藝品制作專業(yè)各班,不斷實踐,完善改進。 (三) 本方案解釋權(quán)由學生評價改革組所有。
唐山勞動技師學院 2016年12月 聯(lián)系我時請說明是在“職教網(wǎng)linuxyu.com”看到的,謝謝! |
Copyright © 職教網(wǎng) All rights reserved 冀ICP備11020808號-11 全國統(tǒng)一熱線電話:400-660-5933
免責聲明:本站只提供交流平臺,所有信息僅代表網(wǎng)友個人觀點,不代表本站立場。如有侵害到您的合法權(quán)益,請您積極向我們投訴。
本站禁止色情、政治、反動等國家法律不允許的內(nèi)容,注意自我保護,謹防上當受騙