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殘疾人中等職業(yè)教育精準(zhǔn)施教 技能助殘實施方案 唐山人力資源中等專業(yè)學(xué)校 在國家實施精準(zhǔn)扶貧、決勝小康的戰(zhàn)略背景下,落實習(xí)近平總書記2016年7月28日在河北省唐山市考察時做出的“2020年全面建成小康社會,殘疾人一個也不能少” 的重要指示,唐山人力資源專等專業(yè)學(xué)校對殘疾青年實施中等職業(yè)教育,證實了職業(yè)教育作為一種類型教育,同樣能夠履行社會責(zé)任且“大有可為,大有作為”。然而殘疾人職業(yè)教育缺少成熟的教學(xué)模式,缺乏適用于不同殘疾類別和程度的殘疾人職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn),殘疾畢業(yè)生出口單一,就業(yè)質(zhì)量不高。為此聚焦精準(zhǔn)施教的教學(xué)改革勢在必行。 一、指導(dǎo)思想 2016年依托河北省中等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程“精品?!苯ㄔO(shè),項目組以技術(shù)教學(xué)論為理論基礎(chǔ),以立德樹人、技能助殘為主線,以能力本位,服務(wù)社會為宗旨,依據(jù)學(xué)做合一、產(chǎn)教融合、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則,融合診改、專業(yè)群、工作室等職教理念,在技能助殘實踐中探索出一種 “三階九方”人才培養(yǎng)模式,對殘疾人實施分段培養(yǎng),分層教學(xué),分類輔導(dǎo),制定了本套中職教育精準(zhǔn)施教技能助殘教學(xué)改革實施方案。 二、模型內(nèi)涵 殘疾人中等職業(yè)教育的“三階九方”教學(xué)模型,即對殘疾有志青年實施通識教育、技能培養(yǎng)、廣泛發(fā)展三階段培養(yǎng),每個階段為每位殘疾人量身定做九個“處方式”培養(yǎng)計劃,其中第一階段為基礎(chǔ)教育階段,按照肢、感、智三種殘疾進(jìn)行分類,每類按照輕、中、重劃分三個層次,針對九個層類的殘疾有志青年制定“基礎(chǔ)方”,主要開設(shè)課程有德育,心理健康教育,職業(yè)規(guī)劃,基礎(chǔ)課程,勞動教育等;第二階段為技能培養(yǎng)階段,按照肢、感、智三種殘疾進(jìn)行分類,每類按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應(yīng)用專業(yè)群分層,形成九個專業(yè)方,教師根據(jù)殘疾人在第一階段學(xué)習(xí)的品行積分和成績指導(dǎo)殘疾人選擇進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí);第三階段為廣泛發(fā)展階段,該階段按照手工藝品制作、中醫(yī)康養(yǎng)、計算機應(yīng)用專業(yè)群分層,按照就業(yè),創(chuàng)業(yè),升學(xué)三個方向進(jìn)行分組,形成九個提升方,這一階段主要根據(jù)殘疾人身體狀況,專業(yè)學(xué)習(xí)成效和個人意愿進(jìn)行選修,多出口發(fā)展,多渠道成才,補齊職教助殘短板。
圖1“三階九方”人才培養(yǎng)模型展開圖 三、基本目標(biāo) (一)改革人培方案,提煉研究范式 圍繞殘疾人職業(yè)能力形成需求,力求利用殘疾人職業(yè)教育的“三階九方”模型將技術(shù)教學(xué)論學(xué)理基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實施策略,擬定出“階段性、處方式,個性化”的中職學(xué)?!熬珳?zhǔn)施教、技能助殘”特色“處方式”人才培養(yǎng)方案。提煉出提供一種將技術(shù)教學(xué)論轉(zhuǎn)化為實踐方案的研究思路,從經(jīng)驗同化、規(guī)范調(diào)研、實踐反饋多條路徑出發(fā),提煉出“質(zhì)性研究探規(guī)律,調(diào)查研究明需求,實證研究定方案”的殘疾人職業(yè)教育教學(xué)改革研究范式,補齊職教助殘短板,突出職業(yè)教育作為類型教育的社會服務(wù)職能。 (二)重構(gòu)課程體系,修訂課程標(biāo)準(zhǔn) 一是完善課程體系,實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。根據(jù)三種殘疾類別、三種殘疾程度,三個專業(yè)類別,三個畢業(yè)去向,三個階段組合形成81種培養(yǎng)途徑,細(xì)化康復(fù)類、基礎(chǔ)類、素養(yǎng)類、實踐類、專業(yè)類、就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類、升學(xué)類課程組合方案,真正為每位學(xué)員“量身定制”,實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。二是聚焦崗位能力素養(yǎng)要求,教師課程教學(xué)要求,學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn),利用智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成網(wǎng)絡(luò)問卷,擬采用“倒推法”開展調(diào)研,先是調(diào)研企業(yè)管理人員,成功就業(yè)的殘疾學(xué)員,成功創(chuàng)業(yè)殘疾人,高等院校招生管理人員,再是調(diào)研接收殘疾人的中職學(xué)校專業(yè)課教師,在校學(xué)生,明確不同殘疾類別,不同殘疾程度,不同專業(yè)課程的具體教學(xué)要求,以中醫(yī)康養(yǎng)專業(yè)群的核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)試點,以點帶面,計劃2年時間,輻射省內(nèi)10所左右學(xué)校,開發(fā)出約五個專業(yè)大類,40門核心課程的涵蓋不同殘疾類別不同殘疾程度的“坐標(biāo)式”課程標(biāo)準(zhǔn)。 (三)建立積分檔案,完善評價體系 改革殘疾人職業(yè)教育教學(xué)評價體系,擬建立以積分為載體的成長檔案制度,力爭搭建政校企家聯(lián)合評價機制和“全員參與、全程指導(dǎo)、全方位育人”機制,依托智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建殘疾人學(xué)業(yè)評價平臺,建立殘疾學(xué)員的成長檔案,動態(tài)記錄每位學(xué)員品行積分、學(xué)業(yè)成績,既為各培養(yǎng)階段教學(xué)計劃的選擇提供依據(jù),又搭建起政校企家共同見證學(xué)員成長,殘疾學(xué)員自我診改的信息化、數(shù)據(jù)化、可視化平臺。 (四)發(fā)展特色專業(yè),傳承非遺文化 擬重點發(fā)展民族手工藝品制作專業(yè),以非遺文化傳承為載體的課程建設(shè)新模式,培育精品師資,開發(fā)特色教材,挖掘文化特色,全面實現(xiàn)傳承文化,精準(zhǔn)施教,技能助殘。
圖2總改革目標(biāo)框架 四、推進(jìn)措施 (一)加強領(lǐng)導(dǎo),健全組織 為保障有效教學(xué)改革各項內(nèi)容的順利實施,我校精品校項目組牽頭、教務(wù)處、科教研中心負(fù)責(zé)推進(jìn),成立“三階九方”培養(yǎng)模式課改工作小組,負(fù)責(zé)整個工作的管理、組織、規(guī)劃和推進(jìn)。成員如下: 組 長:侯淑梅 副組長:王威力馬伶伶 成 員:李文利吳軍李征陽陳玉鴿劉郁李超劉福泰 (二)更新理念,形成機制 1.搭建平臺,激勵改革。通過邀請專家講座、加強校內(nèi)外教師教育教學(xué)研討交流、組織外出觀摩學(xué)習(xí)等活動,有效搭建教師與專家交流的平臺,提高廣大教師對有效教學(xué)的認(rèn)識和理解,幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,不斷提高教師的理論水平,建立獎勵機制,激發(fā)改革積極投身教改的熱情。 2.專家引領(lǐng),逐步推開。由省級專業(yè)帶頭人正高級講師侯淑梅牽頭,由全國黃炎培杰出教師王威力,河北省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲獎?wù)哒呒壷v師馬伶伶具體實施推進(jìn),進(jìn)行探索實踐。 3.形成案例,強化反饋。鼓勵教師積累研究經(jīng)驗,及時總結(jié)階段成果,鼓勵教師總結(jié)實踐經(jīng)驗,積極參加科研論文、課題研究、教學(xué)案例、教學(xué)大賽教研教改活動。積極總結(jié),形成典型案例,便于成果推廣。 (三)開拓創(chuàng)新,立足課堂 1. 聚焦發(fā)展需求,建立精準(zhǔn)施教機制(負(fù)責(zé)人:侯淑梅)。殘疾學(xué)生的職業(yè)能力需求和個人發(fā)展需求是多樣化的,必須精準(zhǔn)把握殘疾學(xué)生的個性化需求,建立精準(zhǔn)施教機制,才能為每位殘疾青年提供人生出彩的機會,最終變“輸血”為“造血”,實現(xiàn)“教育一人,造福一家”。首先是精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案,細(xì)分培養(yǎng)對象,依據(jù)不同殘疾類別,不同殘疾程度實施分類教學(xué),細(xì)化培養(yǎng)階段,依據(jù)殘疾學(xué)生基礎(chǔ)和能力實施分段教學(xué),細(xì)定教學(xué)計劃,依據(jù)殘疾學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)意向?qū)嵤┓謱咏虒W(xué),力求為每位殘疾學(xué)生量身打造最優(yōu)發(fā)展方案;其次精準(zhǔn)建構(gòu)課程體系,殘疾人職業(yè)教育課程體系決不能在普通職業(yè)教育課程體系基礎(chǔ)上調(diào)整,而是要在充分調(diào)研各階段殘疾人生理接受能力和職業(yè)能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)上建構(gòu)課程體系,可先按照殘疾類別和專業(yè)搭建課程樹,每棵課程樹包含就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)三條課程鏈,每條課程鏈包含基礎(chǔ)類、思政類、康復(fù)類、專業(yè)類、實訓(xùn)類等課程包,每個課程包包含具體課程,如康復(fù)類課程包括心理健康教育、殘疾人體育、練功、殘疾人康復(fù)訓(xùn)練等課程,每門課要依據(jù)不同殘疾程度制定出涵蓋不同課程目標(biāo)、不同教學(xué)設(shè)計、不同考核方案的特色課程標(biāo)準(zhǔn)。課程體系的構(gòu)建精準(zhǔn)對接殘疾學(xué)生的專業(yè)、殘疾類別、殘疾程度、接受能力、職業(yè)發(fā)展需要,最終將精準(zhǔn)施教改革落地到課程標(biāo)準(zhǔn),完善職業(yè)教育助殘機制。 2.聚焦評價改革,搭建協(xié)同助殘平臺(負(fù)責(zé)人侯淑梅,王威力)。依托智慧網(wǎng)絡(luò)平臺,創(chuàng)設(shè)全員、全程、全面評價網(wǎng)絡(luò),并以評價為抓手,搭建政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會多方協(xié)同育人平臺。一是創(chuàng)新評價主體,開通殘聯(lián)政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、企業(yè)專家、學(xué)生家長、愛心人士的評價權(quán)限,建立“政—?!蟆摇纭倍喾皆u價網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)全員評價;二是創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn),將各階段的學(xué)業(yè)成績、品德操行、職業(yè)能力,專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為積分或?qū)W分,規(guī)避身體缺陷,鼓勵專項發(fā)展,不同殘疾程度晉級畢業(yè)要求積分不同,實現(xiàn)全程評價;三是創(chuàng)新評價內(nèi)容,以促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),側(cè)重評價家國情懷、技能成才、自強不息、勞動意識、工匠精神、文化傳承,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容,實現(xiàn)全面評價。此外還應(yīng)利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生積分,為確定學(xué)生下一階段教學(xué)方案提供依據(jù),真正做到“以評促學(xué),依評調(diào)教”。 3. 聚焦文化自信,開發(fā)地方特色課程(負(fù)責(zé)人:侯淑梅,馬伶伶)開發(fā)地方特色文化課程是職業(yè)院校實現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑,對于特殊職業(yè)學(xué)校來說,還是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要載體。首先要從入學(xué)階段進(jìn)行地方特色文化技術(shù)展示教育活動,植入地方文化課程,喚醒文化自信。其次在技能學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)開設(shè)地方文化課程,組織地方文化傳承類技能競賽,搭建技術(shù)交流平臺,調(diào)節(jié)殘疾學(xué)生心理,激勵殘疾學(xué)生成長,建立文化自信。最后在畢業(yè)階段組織“最美文化傳承人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,鼓勵殘疾學(xué)生將傳承地方文化為己任,激發(fā)學(xué)生文化傳承意識,增強文化自信。從接觸文化到學(xué)習(xí)文化,再到傳承文化,逐步激發(fā)殘疾學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,逐步建立文化自信,逐步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 五、實施安排 (一)組建機構(gòu),大力宣傳(2015.12——2016.12) 1.2015年12月,成立領(lǐng)導(dǎo)小組; 2.2016年6月成立陽光分校; 3.2016年10月,名師示范,組織研討,2016年12月,確定方案; 4.成果完成人做人才培養(yǎng)、教學(xué)評價、校企合作相關(guān)課題研究。 (二)有效實踐探索年(2017.1——2017.12) 1.制定評價體系方案,建立協(xié)同育人機制; 2.陽光分校各專業(yè)試點; 3.編寫“處方式”人才培養(yǎng)方案,“坐標(biāo)式”課程標(biāo)準(zhǔn),“檔案式”教學(xué)素養(yǎng)積分機制。 (三)教學(xué)模式推廣年(2018.1——2019.12) 1.校內(nèi)全部推廣,省內(nèi)外院校推廣; 2.編寫非遺特色教材,參與盲文出版社統(tǒng)編教材編寫; 3.指導(dǎo)其他院校改革人才培養(yǎng)方案。 (四)成果總結(jié)提升年(2020.1——2020.12) 1.進(jìn)行學(xué)術(shù)交流匯報; 2.撰寫學(xué)術(shù)論文,形成標(biāo)志性成果; 3.總結(jié)推廣情況,撰寫成果總結(jié)報告。
唐山勞動技師學(xué)院 2016年12月11日 聯(lián)系我時請說明是在“職教網(wǎng)linuxyu.com”看到的,謝謝! |
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