有高質量的教師，才會有高質量的教育。對于職業(yè)教育來說，建設高素質“雙師型”教師隊伍尤為關鍵。繼《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》出臺之后，教育部辦公廳又印發(fā)了《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，并提出職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準。這標志著職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設從頂層規(guī)劃走向具體實施，進入實質性階段。

準確把握精神。職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能人才離不開同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師。如果沒有大批高素質“雙師型”教師，職業(yè)教育發(fā)展就成了無源之水、無根之木。雖然“雙師型”教師的概念很早就已提出，但對“雙師型”教師的內涵、標準、認定范圍等一直處于學理探究中，直到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，才對“雙師型”教師予以界定，明確“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，認定過程中應準確把握這一內涵，不可簡單理解為“雙職稱”或“雙素質”。文件還提出了“雙師型”教師的基本標準，在概念內涵的框架下細化了具體要求，包括政治素質、師德素養(yǎng)、教學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、社會服務等，既要具備相應的理論教學和實踐教學能力，又要具有企業(yè)工作經歷或赴企業(yè)生產服務一線崗位實踐經歷，能及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入教學。另外，對于哪些教師可作為認定對象，此前北京、安徽等地出臺的“雙師型”教師認定辦法，認定對象有所不同，包括專業(yè)課教師、專任教師、兼職教師等。此次明確了認定對象的范圍，主體是專業(yè)課教師，包含實習指導教師，公共課教師、校外兼職教師等符合條件情況下可參照實施。

嚴謹組織實施。認定的組織實施應嚴謹規(guī)范嚴肅認真。

其一，分清職責權限。相關方應分工負責、協(xié)作配合，教育部負責規(guī)則制定、宏觀指導和督促監(jiān)督，同時要對地方認定工作進行抽查；省級教育行政部門負責區(qū)域內認定工作的組織領導、統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)范指導和監(jiān)督管理，指定具備條件的認定實施主體，對認定結果進行備案，建立公示公開、第三方評估、抽查復查、責任追究、過程追溯等制度，制定激勵政策，建立動態(tài)調整機制，實施5年周期性復核；實施主體包括學校、第三方機構或專家組織等，由省級教育行政部門認可指定。實施主體開展認定工作，要組建認定專家評議委員會，委員會的組成包括教育部門、行業(yè)企業(yè)、院校等專家，同時要將實施主體下放給學校、第三方機構等，這是簡政放權、發(fā)揮社會組織作用的改革舉措。

其二，明確具體程序。通知要求按照個人申報、組織認定、結果復查的程序實施認定，實際包括省級教育行政部門發(fā)布公告后，教師個人根據(jù)要求提交申報材料，實施主體組織進行認定，認定結果經公開公示復核通過后，報省級教育行政部門備案，備案后“雙師型”教師的認定正式確定。

其三，兼顧質量與規(guī)模?！半p師型”教師的認定涉及教師的個人成長職業(yè)發(fā)展，也關系到整體教師隊伍的建設，應考慮當前和長遠、教師群體的年齡梯隊結構等，應把握認定的節(jié)奏、兼顧認定的質量和規(guī)模，尤其是在諸多文件明確提出“雙師型”教師的占比目標情況下，切不可為了比例達標而“放水”，致使影響“雙師型”教師的含金量。認定中要強化師德師風的考查，作為第一標準嚴格要求；要突出對理論與實踐教學能力、教學改革創(chuàng)新實績、行業(yè)企業(yè)實踐經驗的考查。

強化考核激勵。“雙師型”教師是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的第一資源和核心支撐，對認定的“雙師型”教師既要嚴管又要厚愛，不能疏于管理、流于形式，不能簡單作為榮譽性稱號。

一方面，應嚴格管理，對“雙師型”教師能力素質進行周期性復核，實行能進能出、能上能下、動態(tài)調整；對師德師風出現(xiàn)嚴重問題的，要撤銷其“雙師型”教師認定，并動態(tài)更新“雙師型”教師信息系統(tǒng)。

另一方面，應強化激勵，讓“雙師型”教師有地位、有尊嚴，引導鼓勵更多教師積極鉆研業(yè)務，努力成為更高層級的“雙師型”教師。對“雙師型”教師在職務晉升、職稱晉級、評先評優(yōu)等方面予以傾斜；課時費標準同比高于非“雙師型”教師崗位；為其提供匹配的企業(yè)實踐、崗位實訓、研修訪學等機會，幫助提高實踐能力；充分肯定和發(fā)揮“雙師型”教師在教育教學、企業(yè)合作、社會服務等方面的帶頭引領作用，將其在這些方面發(fā)揮作用的成效作為評價學校申報項目、專業(yè)建設的參考因素，充分肯定“雙師型”教師的作用和貢獻。

來源：中國教師報