我們做父母的,容易把反復(fù)講道理誤以為是“言傳”;
把自己身體力行的苦著、干著、學(xué)習(xí)著……誤以為是“身教”;
把自己所期許的那個未曾達(dá)到的目標(biāo)誤以為是“榜樣”。
多年的診療中,我總是看到神采飛揚、自信滿滿的父母,與悲觀失落、窩窩囊囊的孩子——這樣的組合。
為什么總會出現(xiàn)這樣的配對?
父母的人生無法替代孩子的人生,如果孩子尚未有機(jī)會去體驗屬于自己的苦難時,父母便將自己人生路上的克制、挫折對著孩子過度渲染,父母傳達(dá)的高濃度痛苦,會使孩子內(nèi)心滋生出大量對困難的恐懼。
接下來,“爸爸媽媽可以克服學(xué)習(xí)困難,而我根本不行”——這種自我貶低和壓抑,可能會成為孩子唯一得到的自我認(rèn)知。
于是真正的困難尚未來臨,孩子便停止腳步——看上去是孩子無能無力,其實是外界過度渲染導(dǎo)致孩子的社會性退縮。
失敗比爭取成功更容易、更輕松、更自由,人類害怕成功遠(yuǎn)甚于恐懼失敗。
孩子通過提前自我挫敗解救了過度恐懼、卑微和弱小的自我。
父母越看重什么,在哪方面越表現(xiàn)得成功,孩子就只有用流失什么來挫敗父母,以圖讓自己被緊緊禁錮的自我、從父母的壓制中獲得釋放。
說到這里,到底什么是“身教”?
所謂“身教”,富含的是過程性、體驗式、創(chuàng)造性的內(nèi)涵,其關(guān)鍵核心在于角色分工和交流互動,雖然過程繁復(fù),卻飽有著參與者們身體力行的投入。
比如一個父親把數(shù)學(xué)題設(shè)計為操場上同時相對出發(fā),速度不同并計量時間的游戲,游戲粗糙,但身體力行的參與和探究是孩子興趣之源。
厭惡語文的孩子,父母繪聲繪色地講述武俠小說的故事,以激發(fā)文字在孩子情緒上的共鳴。
同理,榜樣的力量,是來自潛移默化的影響、而非重疊往復(fù)的灌輸。