問題行為情境(案例)壹
小明,15歲,是一名初中二年級的學(xué)生。他小學(xué)的成績還一般般,處于班級的中等水平。自從上了初中以后,常常因?yàn)榭荚嚦煽兊牡头侄庵录议L的責(zé)罵。由于在外地住校,每個(gè)月才回家一次,老師頻頻與家長聯(lián)系,反映其在校學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正,經(jīng)常在上課的時(shí)候無精打采,提不起學(xué)習(xí)興趣,也常常曠課在宿舍睡覺,并且屢教不改,初一學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要求其轉(zhuǎn)學(xué)。初中二年級的上學(xué)期,在新的學(xué)校中他的表現(xiàn)也是非常的糟糕,班主任也常與家長聯(lián)系,甚至還請家長到校進(jìn)行面談,可小明的表現(xiàn)并沒有多大的改善。初中二年級上學(xué)期結(jié)束后,小明主動(dòng)向家長提出退學(xué)要求。
問題行為情境(案例)貳
在初中生的眼中,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)什么樣的過程呢?在一些調(diào)查中,有相當(dāng)一部分學(xué)生(約占總體學(xué)生的1/3或更多)認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試、艱苦緊張的學(xué)習(xí)生活都帶來了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。而對學(xué)生的厭學(xué)心理和厭學(xué)行為起到直接推動(dòng)作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等。
不良性格的影響
小明的不良性格導(dǎo)致了其在面對老師與家長的批評時(shí)不能很好地調(diào)整來促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步,而是輕易地放棄了學(xué)習(xí)。小明來自于農(nóng)村,沒有受到很好的基礎(chǔ)教育,上了初中以后與城市的孩子對比,顯示出了明顯的劣勢,家庭的貧困也讓他在與眾多的城市學(xué)生的生活中覺得比不上別人,因而自暴自棄。同時(shí)母親對他的寵愛與驕縱形成了他對事實(shí)漠不關(guān)心,不愿意承受過于沉重的學(xué)業(yè)壓力,追求享樂,不夠堅(jiān)強(qiáng),遇到困難就主動(dòng)放棄的性格。而且比較神經(jīng)質(zhì),情緒的波動(dòng)比較大,按情緒的指引來行事。
學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往是造成學(xué)生厭學(xué)心理的主要原因,學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教學(xué)方法呆板直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教育過程中,教師往往注重的是學(xué)生的考試成績高低,而忽略了學(xué)生的其它方面的素質(zhì),這種對學(xué)生能力的錯(cuò)誤評價(jià)也使學(xué)生頗為不滿。有的教師僅僅因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好,學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)不好便全盤否定他們的能力,公然歧視他們。這便直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)不好的學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行消極的歸因,這便直接推動(dòng)了厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。
家庭環(huán)境的影響
家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因。家庭教育方式不當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來了消極的影響。當(dāng)孩子的學(xué)業(yè)成績上的表現(xiàn)達(dá)不到父母的要求時(shí),如果父母的教育方式僅僅停留在不停地批評,不斷地否定孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的時(shí)候,會(huì)導(dǎo)致孩子對自己的學(xué)習(xí)行為做出不正確的歸因,再加上對父母的不理解的不滿,那么在這種心理的影響下,學(xué)生會(huì)更為消極對待自己的學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的不斷增長,最后便不愿意主動(dòng)地接受學(xué)習(xí),得過且過,最終放棄自己的學(xué)業(yè)。從小到大,小洋的成績一直都不好,常遭致父母的責(zé)罵,再加上父母將其與成績較好的哥哥進(jìn)行對比,他便自暴自棄,最終放棄學(xué)業(yè)。同時(shí),父母的榜樣作用也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。父母是學(xué)生的啟蒙老師,因而,父母的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有重要的影響。如果家長對知識不重視,對本身對自身素質(zhì)的提高不重視,在平時(shí)生活中也并沒有表現(xiàn)出太多的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為,那么孩子也會(huì)遵循家長的學(xué)習(xí)態(tài)度,對學(xué)習(xí)表示輕視,沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度作為指導(dǎo),學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出厭學(xué)情緒,那就更不可能有良好的學(xué)業(yè)成績,