心理分析
厭學是學生對學習活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其行為中的不良表現(xiàn)方式。教育心理學家加涅認為，態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應傾向，是建立在人們比較穩(wěn)定的一整套思想、興趣和目的基礎上的，是心理的反映。
產(chǎn)生原因
1.缺乏學習動機
進入大學后沒有及時樹立起新的學習目標，從而失去了學習動力，大量的時間和精力就向吃喝玩樂等非學習活動中轉(zhuǎn)移。
2.自我調(diào)整能力低下
大學生的心理調(diào)整機制不健全，缺乏承受挫折的能力，容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài)，喪失改變自我地位的信心，久而久之出現(xiàn)消極忍讓、一蹶不振等現(xiàn)象。
3.意志力薄弱
一部分學生熱衷于各種社會活動，靜不下來，學不進去。這嚴重挫傷了學習的積極性，甚至荒廢了學業(yè)。
4.不良學習習慣
面對學習的內(nèi)容加深，進度加快，缺少督促和良好學習習慣的學生，則因沒有學習的內(nèi)動力，無法體驗到學習成功的樂趣而產(chǎn)生厭學行為。
厭學綜合癥體現(xiàn)為以下三個方面【癥狀表現(xiàn)】
01、程度較輕的表現(xiàn)為盲目學習
這類學生沒有經(jīng)過主動選擇而確立的學習目的，學習的動機不是來自個體內(nèi)部，而是來自外部（即為了應付考試）?？际裁淳蛯W什么，超過此范圍的就厭學。
還有一類學生倒曾有過很多目標，但都是為了迎合同輩團體的輿論而制定的。別人學什么，自己就學什么，在搖擺不定中搞“多頭出擊”。一旦遇到一點兒挫折，便放棄一切努力，而采取一種對什么都厭學的態(tài)度，自暴自棄。
02、程度次重的表現(xiàn)為厭惡專業(yè)課
課堂上，老師講老師的，學生干學生的，有的干脆逃課以示“抗議”。這些學生認為，專業(yè)課本有兩種用途：一是考試前搞突擊用；二是畢業(yè)前當紙賣掉。
在他們眼里，學習就是看小說，讀娛樂性報刊雜志，并以此作為自己的主業(yè)，一味沉浸其中，越陷越深，而對抽象深奧的專業(yè)理論課則越發(fā)抵觸。
03、程度最重的是根本不學習
不但專業(yè)課不學，其它課程也不學。一門心思用在人際交往上。在他們看來，交朋友比學習重要，將來步入社會后，朋友給自己帶來的實惠要比知識大得多。
再有極少一部分學生把全部心思都花在感情的糾葛中，學習對他們來說就是一種負擔，強烈的厭學情緒日漸滋長，最終毀了雙方的前程。
心理對策
(1)學校方面應加強管理，創(chuàng)建一個有約束力的環(huán)境，通過制度約束、加強考勤等方法，不給學生有違反校規(guī)的機會。同時要構建積極進取、健康向上的校園文化，然后使大學生認可它，從而形成強烈的歸屬感。
(2)教師要關心愛護和多鼓勵學生，要關注學生的心理健康。師生的談話不但要曉之以理的，還要動之以情。在一個有感情的環(huán)境中，老師和學生才能進行更好的交流。
(3)學生應當保持自信，積極努力改變自身。以求知創(chuàng)新為大學目標;保持一定的學習動機;培養(yǎng)學習興趣和良好習慣。
厭學心理已經(jīng)成為不可忽視的問題，如果不加以重視就可能產(chǎn)生一系列更嚴重的心理問題，學生肩負未來家國責任，在身心發(fā)展的重要關頭需要社會、學校、學生共同配合，讓我們一起攜手共創(chuàng)健康積極的大學環(huán)境。
