調(diào)查研究表明，目前二年級以上小學生大約有45%左右有不同程度的厭學心理，其中有20%左右的學生有較嚴得的厭學心理。厭學是學生消極對待學校生活，對書本學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠甚至抵觸態(tài)度等心理狀態(tài)及在行為方式和生理現(xiàn)象上不良的表現(xiàn)。
作為一種心理現(xiàn)象，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種程度上共同潛在的問題。無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村、小學還是中學，厭學現(xiàn)象都普遍存在。作為基礎(chǔ)教育危機的一種表征，我國中小學厭學現(xiàn)象有愈來愈嚴重的趨勢。學習是學生在校生活的基本任務(wù)，也是當代學生苦惱的主要來源之一。
厭學是學生對學習采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學生的學習需要得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習喪失信心的一種心理反應(yīng)。
在教育教學中，常發(fā)現(xiàn)有的學生下課精神煥發(fā)，活蹦亂跳，而一上課，卻無精打采，情緒低落。不愿完成作業(yè)，學習效果極不理想。這其實是學生的厭學心理在作怪。厭學是學生對學習采取敷衍態(tài)度或排斥、拒絕行為的一種消極現(xiàn)象，是學生的學習需要得不到滿足或缺乏學習興趣時對學習喪失信心的一種心理反應(yīng)。不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。厭學心理嚴重影響了學習活動的順利進行，對學生的健康成長具有危害性。小學生產(chǎn)生厭學心理的原因是多方面的?，F(xiàn)就通過對本班學生的觀察和研究所發(fā)現(xiàn)的厭學成因及對策進行初步探討。
一、家長教育方法不當，是孩子產(chǎn)生厭學情緒的根本原因
1、過分溺愛、放任自流或要求過嚴態(tài)度粗暴。
有好多學生由于父母，工作繁忙，忽略了教育孩子的責任，對孩子放任自流?；虬呀甜B(yǎng)孩子的責任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶。老人疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，過分溺愛孩子，這些小學生的依賴性強，懶惰思想嚴重。導致這些學生缺乏責任心與自制力，上課自由散漫，獨立性較差，把不良的生活習慣帶到學習中來。久而久之，學習自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學習，形成了惡性循環(huán)。
相反有些家長以成人的尺度要求孩子，甚至非打即罵。對孩子嚴格要求固然重要，但過份地嚴格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達不到目的，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。
2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。
我們都知道，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應(yīng)社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。在與一個沒有完成家庭作業(yè)的學生談話時她這樣告訴我：“我爸爸昨晚又喝酒，和媽媽吵架，他們說要離婚，還問我要隨誰過。”在現(xiàn)代社會中，年輕父母很重視孩子的教育，但像這樣的家庭也不在少數(shù)。
二、學生課業(yè)負擔過重。
有關(guān)部門一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。小學生的課業(yè)壓力主要來自幾個方面：第一，受以考試成績?yōu)橹行牡慕逃枷氲挠绊?。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習使學生熟練地應(yīng)付考試，學生一寫作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業(yè)去?！焙⒆右煌腼埑粤税雮€小時。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識到應(yīng)當減輕學生課業(yè)負擔，但家長不同意。為了自己孩子能“多學知識”，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時間必須達到2小時或3小時。我們知道，小學生的注意力集中的時間短，如此大量的、長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負面作用。小學生長時間從事作業(yè)，往往導致注意力轉(zhuǎn)移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業(yè)行為是一種負強化，使學生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動。除了少數(shù)簡單的學習課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運用知識，多次重復又是不可缺少的。這里就存在一個作業(yè)適量的問題。
三、對學生評價不準，挫傷學生自尊，誘發(fā)學生的厭學
在日常生活中，我們常常會聽到做父母的抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功，貪玩，作業(yè)老不做。還有得家長對學習有著不正確的認識，認為讀書就是為了考大學，于是常在孩子面前說：我以前也讀不得書哦，我的孩子也不是讀書的料。孩子們聽了，也認為自己笨，讀不得書，從而產(chǎn)生自抱自棄的心理，不想學習，貪玩。教師評價成績差一些的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經(jīng)常不做作業(yè)。實際上，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發(fā)助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我估價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評論。當成人把兒童學習成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對兒童的學習結(jié)果尋找原因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童學習成績不理想時，應(yīng)盡量避免在兒童身上找原因并嚴加指責。
過去教過的一位厭學的學生在給我的信中說：“老師：我已經(jīng)不是原來那個愛學習的孩子了。自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：“你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學課了……”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴重地損傷了學生的自尊，嚴重地打擊了學生的學習積極性，使這位原本很喜歡學習數(shù)學的學生從此不再喜歡數(shù)學課了。
