媚媚，8歲，二年級。
家庭條件:中產階級，爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆，保姆，七個人圍著伺候，萬千寵愛于一身。
很秀氣的小姑娘，但臉上看不到笑容，不說話，也不會與小朋友相處，總是怯怯的看著周圍的一切，冷漠、游離隔絕與世界之外。
剛來基地的頭兩天，問她什么都沒有回應，我以為她有自閉癥。
與其他幾個同齡的孩子相比，她各方面能力都弱，與父母是消極對抗的態(tài)度。由于父母平時工作忙，與孩子相處的時間也少，她的生活日常是奶奶照顧，奶奶與她相處的方式是責罵與不耐煩。比如:媚媚沒有按照奶奶的吩咐去洗澡，奶奶第一句話就是:你煩死我了，煩死我了，一點都不聽話！說完，氣呼呼的拉著孩子去衛(wèi)生間。
飯桌上有媚媚不愛吃的食物，她寧愿餓著，也不會動筷子，奶奶又開始了新一輪的餐桌訓話。
媚媚奶奶的訓話我聽起來莫名的煩躁，或許也是媚媚的感受吧！
媚媚氣色差，小臉蠟黃，除了不愛吃飯，身體也處于緊張的狀態(tài)。剛上一年級的她要上四個課外班，英語，珠心算，鋼琴，舞蹈。
我問媚媚喜歡上這些課嗎？她搖搖頭。
朋友養(yǎng)了幾盆花草，為了讓它們長得既快又好，她買了很多肥料，輪番上，不久后發(fā)現(xiàn)情況異常，可愛的花草快被養(yǎng)死了。
花草的宿命與人的宿命何其相似。
對已經對學習產生抗拒的孩子，大部分家長的做法基本上都是給孩子報補習班，把周六周日本該玩耍的時間也占用了，那么結果就是使厭學的程度更上一層樓。
有些家長會認為學習是你的事情，你應該自己找方法。少數(shù)孩子確實能找到學習的方法，但大多數(shù)孩子是需要家長協(xié)助來共同尋找方法的。
媚媚的媽媽心疼孩子，一直在找方法，但她也確實沒有能力改變孩子的現(xiàn)狀。
兩天后，媚媚開始與小朋友互動了，因為有兩個性格活潑的小姐姐拉著她一起玩。
烽火老師的房間里，一群小朋友正在玩棋，媚媚在旁觀。烽火老師抓住時機對媚媚說:“你也來玩擺棋游戲吧，擺成什么形狀都行。”
媚媚趴在地上開始擺起來，擺了幾個形狀后，烽火老師說:“哇！你擺的造型太美了！要不我教你下四子棋吧！”
學會了四子棋，又接著學五子棋，下棋的過程中烽火老師故意輸給她，孩子一下子信心大增，那一個下午就愛上了下棋。第二天，媚媚的臉上像綻開的花，她主動跑到烽火老師面前說:“烽火老師，我想跟你聊聊天，可以嗎？”孩子的心門打開了。
只要烽火老師在鋼琴附近，她就會馬上坐到鋼琴邊開始彈起來，就想彈給烽火老師聽。
我問烽火老師:“你到底用了什么方法，怎么會有如此神奇的效果？”
烽火老師回答:“愛的能量?！?/span>
烽火老師的師父無為子道長倡導的自然教育法，無為而無不為，烽火老師發(fā)揮得淋漓盡致。
回家后的媚媚整個人都變了，愛笑了，開朗了，并且愛上了棋類和古詩。媽媽給她把之前的興趣班和補習班都停了，烽火老師的建議:家長只負責正面引導，讓她自己選擇喜歡的興趣愛好。
小景，10歲，四年級，來的時候已經是輕度抑郁，重度厭學。英語書和語文書已經被他燒了。不出房門，不參與任何集體活動，與媽媽有種深深的隔離感，冷漠，寡言。
他的日常基本上就是吃飯，睡覺，躺床上玩手機。
他是被媽媽從學校領回家的，老師已經多次下逐客令:讓家長領回去！在老師眼里他是有心理問題的問題孩子，已經沒法教了。
媽媽跟烽火老師聊起孩子，全都是淚。來終南山是她黔驢技窮后的選擇。
快一周過去了，烽火老師似乎也無從下手了，孩子帶不出來，再高明的大師也無能為力。
這天晚上，媽媽與烽火老師溝通之后，烽火老師走進房間坐在他的床邊問他:“今天晚上我們集體出去找螢火蟲，對你來說這是最后一次外出的機會了，如果失去這個機會，以后就沒有了，你考慮一下?！?/span>
或許是對螢火蟲的好奇之心，或許是被烽火老師真誠的語氣打動了。幾分鐘后他居然回答:“我去！”
浩浩蕩蕩的隊伍順著山谷行進，孩子們期待著，大人們聊著，走到螢火蟲出沒的地方，三三兩兩的螢火蟲閃著光出現(xiàn)了，烽火老師說:“看！螢火蟲！”孩子們叫開了，小景也大聲叫起來:“哇?。?！”
就在這一瞬間，烽火老師明白小景的天性打開了，馬上就問他:“你知道螢火蟲為什么會出現(xiàn)在這里，而別處沒有？”小景好奇的問:“為什么？”
烽火老師給他普及地理和有關螢火蟲的知識，講完后告訴他螢火蟲的英語單詞，烽火老師一路走一路講，小景一路問，他忘了自己是在學習。
回房間后和媽媽一起復習烽火老師講的內容。第二天媽媽高興的說:“昨天回來居然學了十幾個單詞，而且都記住了。”
小景明確的跟媽媽表示，喜歡烽火老師的教學方式，既開心，又輕松，不知不覺就學會了好多東西。小景讓媽媽買了個筆記本，整理每天的學習內容，媽媽說孩子完全變了一個人。
沒有不愛學的孩子，沒有不想學好的孩子，教材沒有問題，內容沒有問題，導致厭學的根本原因是教的方法出了問題。
該回去了，小景對媽媽說:“我不想回，我想留在終南山！”
媽媽很為難，因為爸爸不同意，也看不懂這種教育，他認為孩子就應該端端正正的坐在教室里學習，情景教學離很多人的認知還很遙遠。。。
小敏，14歲，初二，休學在家。
小敏媽媽說，小學階段成績中等偏上，乖巧懂事，很省心。青春期的到來，全變樣了。
心理極度抑郁，厭學，與媽媽是敵我雙方的關系，女兒是媽媽的小棉襖已經成為過去時。
很多爸爸不在位的家庭，媽媽雖然在身邊，母愛也是缺的，人在心不在。
小時候的小敏就很少見到爸爸，每次回來呆幾天就匆匆的走了，爸爸實在是太忙了。
媽媽做保險，也忙。
我能說小敏是精神上的留守兒童嗎？
媽媽為了小敏把工作辭了，到處見心理醫(yī)生，最后只要說出去見個朋友，小敏就恨不得一刀劈死媽媽。
小敏媽媽是聽了朋友的介紹來的，初次見到的小敏是一臉的不自信，低著頭，背有點微微的駝。
厭學的孩子有個共同的特點:遠離集體活動。他們用行為告訴你:我不行！
越乖巧的孩子受傷越重，小敏內在壓抑著很多的憤怒，不滿，不被愛，不被接納的情緒。
烽火老師給她調整心理，用了不常用的一招，夜訪回音壁。
烽火老師，我，小敏和媽媽，我們四個人在月光下向回音壁走去。
烽火老師給小敏傳達的是:我們今天去尋找一處獨屬于終南山的奇特景觀，看看誰先找到？找到后你可以在那里說出你想說的悄悄話給老子爺爺聽。
對著回音壁喊出我們的聲音:“終南山！我來了！”，小敏媽媽喊的時候聲音是壓抑的，而小敏喊不出來。我們鼓勵她喊，她蹲在地上默默的流淚。
我們陪著小敏，等她哭個夠，眼淚是上帝發(fā)明的最佳宣泄情緒的方式之一。
哭泣是打開傷口，那么接下來就要縫合傷口，開啟體內的陽氣。
烽火老師帶著哭完情緒漸漸平復的小敏往更高的一處走過去，夜空下的關中平原，是如此的敞亮與遼闊，烽火老師突然對著山下大叫一聲:“哇！。。。”旁邊的小敏也跟著叫了起來。我們兩個媽媽也像小孩兒一樣叫了起來，那叫聲在山谷里回蕩。。。
天性壓抑十多年，開啟只在一瞬間。
從回音壁回來后，小敏媽媽說:“孩子變樣了?！?/span>
第二天上山，烽火老師讓每個孩子找一種自己喜歡的花，并且要知道花的名字，而且要用英語表達出來。
小敏是第一個找到的，她把找到的花遞給烽火老師看，問花的名字，還問英語怎么說，那個積極的勁頭哪里像厭學的孩子。
當小敏在烽火老師耳邊說悄悄話，并且讓烽火老師背她，那畫面太像一對父女了，小敏有多久沒有感受到父愛了。。。
一年級的孩子在老師上課的過程中打開教室門跑到操場玩耍，老師問他為什么跑出來，孩子神回復:“你上的課沒意思！”結果是老媽被叫到學校一頓狠批。
什么樣的課才有意思？信手拈來，有問有答，流動的課應該是最有意思的。問題是誰來講，誰來培養(yǎng)這樣的老師？
教育是大計，師資是問題。
沒有哪個時代像今天這樣，因為教育的方式導致嚴重的低齡化厭學問題。
既然是問題就要找到解決的方式，社會在行動，學校在行動，作為父母的我們可以最先行動，有慧眼的父母自然會找到有緣人，找到輕松學習的方法，因為方法就在彼岸！
