美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極的情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，比那些缺乏熱情，樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速”。
真正的教育的任務(wù)，就是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)的熱情保持終身。可是我們的教育體系正在做與此相反的“教育”。
對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，成人和兒童有著明顯的不同：所有的兒童都有強(qiáng)烈的求知欲，所有的兒童都很喜歡學(xué)習(xí)，絕對(duì)不會(huì)有厭學(xué)的孩子，也絕對(duì)沒有學(xué)不好的孩子。只有不會(huì)教育的家長和老師，只有厭學(xué)的成人。這與先天的智商沒有關(guān)系，與孩子之間的個(gè)性和智力差異也沒有關(guān)系，每一個(gè)小孩都有可能成為天才。導(dǎo)致孩子厭學(xué)和消極態(tài)度的，其實(shí)是父母和學(xué)校的態(tài)度和不當(dāng)?shù)慕逃绞揭鸬慕Y(jié)果。
不少家長持一種錯(cuò)誤的態(tài)度：即認(rèn)為學(xué)習(xí)是痛苦的，吃和玩才是快樂的。所以鼓勵(lì)孩子玩和吃，并把吃喝玩樂作為對(duì)孩子學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于幼小的兒童，怕學(xué)習(xí)傷腦子，家長的態(tài)度往往是“讓孩子好好玩，有一個(gè)快樂的童年”。這種認(rèn)為學(xué)習(xí)是很辛苦的的思想，會(huì)在孩子的成長過程中逐步地傳遞給孩子，最終達(dá)成共識(shí)，以至于我們這個(gè)社會(huì)中有90%的學(xué)生厭學(xué)，最終導(dǎo)致孩子在學(xué)業(yè)和事業(yè)上的挫折。
孩子喜歡游戲，因?yàn)檫@是孩子對(duì)世界的一種研究和探索的方式。孩子對(duì)未知的世界都特別好奇，急于了解這個(gè)世界。孩子也特別想學(xué)會(huì)認(rèn)字和讀書，因?yàn)檫@可以幫助他們了解大人讀書講故事中那個(gè)美妙的世界，但是缺乏語言他們卻無法參與，所以很有學(xué)習(xí)語言的積極性。
而且，語言學(xué)習(xí)的天賦也在幼兒時(shí)間最強(qiáng)，他們能夠以令人驚異的速度學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如果在這個(gè)階段有意地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，可以很輕易地建立孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果缺乏引導(dǎo)，孩子即使玩也只會(huì)傻玩，缺乏創(chuàng)新的想 法，反而是喜歡學(xué)習(xí)的兒童，玩得更有趣，更自信，也更快樂！
心理學(xué)家和生理學(xué)家的研究也表明：如果在幼兒時(shí)期沒有得到良好的訓(xùn)練，大腦的一些功能就會(huì)萎縮和喪失，而且成年后即使加大訓(xùn)練量也無法恢復(fù)。特別是語言能力，在小時(shí)候就基本定型了。學(xué)習(xí)不僅不會(huì)傷腦力，還會(huì)讓大腦越來越靈活，善于動(dòng)腦的人壽命也比較長。只有不正確的教育和學(xué)習(xí)方式才會(huì)讓孩子的情緒受到影響。
小孩可以比大人快得多的速度學(xué)習(xí)和掌握語言。新東方的俞敏洪算是英語培訓(xùn)教父了，但是他的小孩學(xué)了一兩年的英語就會(huì)指出他會(huì)話中說得不正確的發(fā)音和表達(dá)方式，我的小孩也會(huì)指出我普通話和英語中不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。所以在孩子小的時(shí)候，在語言敏感時(shí)期加強(qiáng)學(xué)習(xí)很重要。根據(jù)研究表明：十三歲以后，學(xué)習(xí)語言的敏感期就已經(jīng)過了，大腦中的語言區(qū)停止成長，與此相關(guān)的部分功能將會(huì)減退，會(huì)導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)上的困難。因此13歲以后，要真正學(xué)好一門外語的可能性大大降低。即使花費(fèi)更長的時(shí)間和努力來學(xué)習(xí)都達(dá)不應(yīng)有的成效。其他大腦功能也一樣，所以加強(qiáng)早期教育很有必要！
不僅對(duì)語言，兒童對(duì)其他知識(shí)的掌握也是令人驚異的：我原以為兒童具有天然的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，所以較重視小兒漢語和英語的學(xué)習(xí)。但也認(rèn)為孩子還小，邏輯思維能力不強(qiáng)，所以并沒有特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只是試一下看。但是奇怪的是：僅僅通過三個(gè)多月的學(xué)習(xí)，五歲多的兒子就學(xué)完了小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)全部的教學(xué)內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課程了。并不是故意抓進(jìn)度來學(xué)習(xí)的，每一部分都是掌握了之后再學(xué)新內(nèi)容，孩子的興趣也很好，經(jīng)常積極地要求做算術(shù)題，并且把得到正確的答案當(dāng)作一種成功的游戲。特別讓人不可思議的是：他居然懂得負(fù)數(shù)的概念：一次他要我考他，我問100-10等于多少，他馬上就回答出90。接著我故意開玩笑說：10-100等于多少？小家伙犯傻地說：不夠減。我就說差多少才夠？回答是差90個(gè)。告訴他“差90個(gè)”就是答案，只是在數(shù)學(xué)里，不說“差多少”而說“負(fù)多少”。他很快就了解了這個(gè)概念，以后再問到類似的問題就會(huì)說“負(fù)多少”了。這說明我們平時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了孩子的學(xué)習(xí)和理解能力。
因此在兒童啟蒙階段，語言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)都很重要。特別是在兒童求知欲最強(qiáng)的時(shí)間，大量地吸取各種有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)于孩子今后的一生成就影響甚大。此時(shí)千萬不要用成人認(rèn)為學(xué)習(xí)很辛苦，很神圣的觀點(diǎn)來看待兒童的學(xué)習(xí)，連這種情緒都不能流露，否則會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)抱負(fù)面的態(tài)度。
我發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)的小學(xué)老師，都是認(rèn)為學(xué)習(xí)很神圣，很辛苦。他們的教學(xué)方法，也讓學(xué)生親身體會(huì)到學(xué)習(xí)的辛苦和無奈，用各種畫蛇添足的教學(xué)手法，把本來簡單的教學(xué)內(nèi)容學(xué)得苦不堪言。最后，把入學(xué)時(shí)充滿好奇和好學(xué)的學(xué)生，變成一個(gè)個(gè)厭學(xué)又不得不學(xué)的學(xué)生，這樣就獲得了畢業(yè)的資格。這不是在培養(yǎng)人才，這是在摧殘人才！
為了讓孩子一輩子獲得真正的快樂，真正地了解學(xué)習(xí)，指望現(xiàn)在的學(xué)校是沒有用的。我只能在家里自辦學(xué)堂。
我喜歡看見孩子不知不覺地開始讀書，然后驚覺：咦，我什么時(shí)候?qū)W會(huì)認(rèn)字了？
我也喜歡他高高興興地完成數(shù)學(xué)題，把我也玩不好的數(shù)學(xué)游戲玩得興高采烈！在他“上報(bào)紙成名”之后，他很不理解一些家長經(jīng)常問他學(xué)得辛不辛苦，他說“學(xué)習(xí)很好玩啊!”。
事實(shí)上，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是最容易的事情，做事才是最難的。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)他可以完成大人們都不會(huì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可是他沒有辦法做大人們能做的事情。
好，就是要這種思想：這不就是陶行知的“知易行難”的教育觀嗎？
從教育學(xué)的原理來說，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不難：所有的孩子都喜歡追求成就感，只要孩子能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，他就會(huì)很有興趣也會(huì)很努力地學(xué)下去，其努力程度會(huì)讓大人都吃驚。
但是現(xiàn)有的教育體制卻在打壓學(xué)生的成就感，我們用各種根本就沒有意義的考試來證明孩子的“無能”，讓孩子不斷地體驗(yàn)失敗而非體驗(yàn)成功，結(jié)果孩子當(dāng)然厭學(xué)。
在今日學(xué)堂的每一個(gè)孩子，都很喜歡學(xué)習(xí)。面對(duì)比普通的小學(xué)課程任務(wù)要重得多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們學(xué)得很有趣味，而且，如果放假回家的日子，他們往往感覺很無聊，非常盼望到學(xué)堂上學(xué)。
所以家長們覺得我們的老師很神奇，這只不過遵循了教育原理而已。如果孩子能有這樣的學(xué)習(xí)愿望，您還需要擔(dān)心他的成績嗎？在學(xué)習(xí)型社會(huì)，只有熱愛學(xué)習(xí)的人才能成功！
