在講授家長(zhǎng)課的過程中，會(huì)遇到各種各樣家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，其中有一部分厭學(xué)的孩子。這些家長(zhǎng)看見我的時(shí)候，向我訴說各種孩子的狀況，最后無奈的嘆口氣說：“我真的拿他沒辦法了。該做的都做了……”還有一部分孩子是有注意力多動(dòng)障礙的，孩子在學(xué)校做不到專心聽講，和同學(xué)容易起沖突，同時(shí)伴有情緒問題，拒絕上學(xué)，家長(zhǎng)也總是被老師點(diǎn)名，感到非常心煩和無助。
12月11日有幸參加正面管教之家三周年講座，講座邀請(qǐng)了美國(guó)臨床心理學(xué)博士、家庭教育咨詢專家Betty lou，她在講座中清晰簡(jiǎn)潔地重新詮釋了心理學(xué)大師阿爾弗雷德.阿德勒的理論，要實(shí)現(xiàn)人生的歸屬感和價(jià)值感，有四個(gè)要素：建立連接（Connect）、培養(yǎng)能力（Capable）、具有價(jià)值（Count）、擁有勇氣（Courage）。
這4C能幫助我們的家長(zhǎng)更好的理解厭學(xué)的、有特殊需求的孩子的行為，如果家長(zhǎng)們有所學(xué)習(xí)，相信能更好的幫助孩子走出困境。
每個(gè)孩子從降臨到這個(gè)世界上，他的生命力量就是向上的、充滿好奇的、愛學(xué)習(xí)的。但為什么慢慢變得討厭學(xué)習(xí)呢？撇開現(xiàn)在焦慮浮躁弊病頗多的教育體制，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的過程中，在不經(jīng)意間慢慢抹殺掉孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)在壓力下會(huì)每天盯著孩子的作業(yè)和成績(jī)，慢慢的和孩子之間缺少了連接，替代的是要求、斥責(zé)與批評(píng)，覺得孩子太慢、學(xué)習(xí)不努力、不愛思考、和別的孩子比起來有差距。
孩子每天回家感受不到家長(zhǎng)的愛和連接，在學(xué)校也是同樣的，因?yàn)樯险n不專心，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者和同學(xué)關(guān)系差，在學(xué)校感受不到老師和同學(xué)的愛和連接，他是不安全的，心里是恐慌的，和老師和同學(xué)是疏離的。
這種情況也成為一種惡性循環(huán)，孩子們每天在緊張、不安全的感受中是不愿意去學(xué)校，拒絕作業(yè)，不想聽講的，因此學(xué)習(xí)的能力越來越差，跟不上學(xué)校的進(jìn)度，在學(xué)校這樣一個(gè)以成績(jī)和乖來評(píng)定孩子的環(huán)境里，他感覺到自己比別人差，是沒有能力、沒有作為、不重要的，尤其班里有些成績(jī)好的孩子還喜歡嘲笑成績(jī)差的孩子，這對(duì)孩子來說又是一種同伴的拒絕和否定。家長(zhǎng)在沒有合適的養(yǎng)育方法引導(dǎo)下，對(duì)這種孩子的反應(yīng)開始往往是說教，然后懲罰，實(shí)在沒辦法就打罵。孩子更感覺不到愛與自己的價(jià)值，甚至喪失改變的勇氣，最后孩子要么在學(xué)校變本加厲的表現(xiàn)更糟糕，要么根本不想去學(xué)校，于是家長(zhǎng)統(tǒng)一給他們貼了個(gè)標(biāo)簽“厭學(xué)!”
“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)需要鼓勵(lì)的孩子！”倘若家長(zhǎng)能看到孩子所有的挑戰(zhàn)行為只是他缺乏了關(guān)鍵4C中的一部分或者全部的應(yīng)對(duì)策略，就可能不會(huì)懲罰孩子，而是問孩子：“你需要什么？
“不是去試圖清除那些行為，將它引到有用的地方。”Betty lou說。所以家長(zhǎng)需要用積極的方式去對(duì)待，用鼓勵(lì)、尊重的態(tài)度、和善而堅(jiān)定的方式去幫助孩子找回連接；用給予選擇、關(guān)注優(yōu)點(diǎn)、關(guān)注具體問題解決的方式幫助孩子感到有能力；用授權(quán)、賦予責(zé)任、邀請(qǐng)孩子幫忙讓孩子感到自己有價(jià)值；關(guān)注培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)期目標(biāo)、不貼標(biāo)簽，關(guān)注進(jìn)步而不是完美從而去幫助孩子獲得勇氣！
當(dāng)孩子們感到有了歸屬感和價(jià)值感，他們就會(huì)很好地去發(fā)展自己的能力。如果家長(zhǎng)和老師們能覺察和嘗試使用這些方式，相信這個(gè)世界上就不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的孩子。
