近幾年，孩子的教育成為父母關注的重點，不讓孩子輸在起跑線，也成了眾多年輕爸媽們的育兒Flag。關注孩子大腦發(fā)育，注重孩子早期教育……在寶貝0-6歲時，我們接受的教育建議多是，讓孩子早早學習，多多認知。
可當孩子們將要邁入小學時，這個“早”和“多”，卻成了孩子優(yōu)秀的攔路虎。其中，讓爸媽左右為難的第一關，就是教育界最有名的“三年級效應”。
三年級效應，是說超前學習的孩子在一二年級看著比較優(yōu)秀，但在三年級就會出現(xiàn)成績大幅下滑。網(wǎng)友對此評論：超前學習的牛娃，更容易遭遇三年級效應。
三年級效應的真相
專家說：超前學習的孩子，在小學一二年級重復學習，導致孩子養(yǎng)成不聽講的習慣，而三年級教材難度增加，學習習慣沒養(yǎng)成，成績就會直線下降。
育兒大咖說：四歲識字1000個，五歲背詩200首。超速的家長可以緩一緩，別為了一時的成果，毀了孩子享受學習的能力。
教育部減負整頓：去小學化，幼兒園、課外培訓班不準超前教學。
最專業(yè)的人、最有影響力的人和最權威的部門，同時將矛頭直指超前教育，呼吁不要進行學前“小學化”，以免中招三年級悲劇。
作為一個三年級孩子的媽媽，我要說：權威談論三年級效應，本意是善意的提醒不要過度教育。超前學習導致孩子厭學成績下降，是小眾群的誤讀。
三年級確實是孩子的分水嶺，但真相是：
當父母期待自己孩子翻盤時，看到的卻是在第一梯隊孩子輪流領跑；
當爸媽擔心自家牛娃掉坑時，孩子們卻如有神助的再次實現(xiàn)跳躍。
“富者愈富、窮者愈窮”的馬太效應，同樣適用于三年級孩子。超前教育不是孩子成績下滑的原罪，而放棄早期教育，卻會讓孩子難以翻身。
錯過孩子大腦發(fā)育期，孩子學習更吃力
“狼孩”的故事大家都不陌生，他在大腦發(fā)育的關鍵期里，脫離了人類社會環(huán)境，處在狼的生活環(huán)境中，學習了狼的生活習性和狼的言語，因而就不能發(fā)展起人的智力，即使長大后被人發(fā)現(xiàn)帶回人類社會環(huán)境中很難適應，是因為他錯過了智力發(fā)育的關鍵期。
0-6歲是孩子大腦的黃金發(fā)育期。其中學齡前5-6歲，是大腦發(fā)育最后10%的沖刺階段，孩子的詞匯能力、數(shù)理概念將在這一階段快速發(fā)展。而這些，恰恰是三年級核心要求閱讀寫作和數(shù)學思維的基礎。
所以，我們不能因擔心未來下滑，而因噎廢食、前功盡棄。把握小學前的關鍵時刻進行訓練，是讓孩子省力又勝利的最佳選擇。
記得三年級第一次語文考試，女兒第三名只有89分，全班只有2個90+。問了其他班的情況，也都十分慘淡。但接下來，有的孩子用了老師的方法，快速調(diào)整，成績穩(wěn)步回升；但有的孩子看著課下作業(yè)都毫無問題，但一到考試就慘不忍睹。
期末考試，女兒最終以97分位居全班第一，當與其他排名考前的媽媽交換經(jīng)驗時，我發(fā)現(xiàn)，能夠成績能夠快速回升的孩子，都有一個共性：良好閱讀習慣和豐富的閱讀經(jīng)歷。而這些，其實都是從小打下的基礎。
起步慢的孩子，家長和孩子要承受的壓力更大
如今超前學習成了一種潮流，一個孩子小學前如果不認幾百上千的字、不會20以內(nèi)加減法、不會背十幾幾十首詩，爸媽們就會背負很大的壓力。
于是讓孩子去認更多的字、背更多的詩、算更難的題，成了不少家長平復焦慮的追求。這種盲目跟風，確實讓孩子不斷加壓負重、喪失學習興趣。但究其根源，更多是度的把握不當。這個度很難把握，也是父母想要退縮的原因。
到底該不該因度不好把握就徹底放棄呢？
100多年前，個體心理學之父阿德勒就已經(jīng)暗示了答案——“人天生追求歸屬感與價值感”——可以放緩孩子的起步速度，會降低孩子的歸屬感和價值感，令其承受更大的壓力。因為孩子進入小學，所處的環(huán)境、老師和朋友都是新的。他需要通過自己的特質，找到自己在集體中的位置，獲得安全感和自信心。
可是這對于起步晚、一入學就跟不上的孩子來說，是非常困難的。因為當大多數(shù)人成績都在滿分或接近滿分的時候，一個分數(shù)較低的孩子，是特別出挑的，即便老師、同學對他沒有有色看待，他自己也會因為自己的格格不入而自卑甚至自暴自棄。
同時，當孩子成績不佳時，家長也是備受關注的，只是小眾家長會、單獨電話聯(lián)系、群組內(nèi)@提醒……這些關注讓很多家長無法淡定。情緒猛于虎，嘮叨、指責、控制等教育禁忌自然接踵而至，更是讓孩子雪上加霜。
把握最近發(fā)展區(qū)，讓超前教育成為牛娃的跳板
我們都知道早教好，孩子智能發(fā)展早好，但依據(jù)是什么可能很少有人研究。所以，才發(fā)生了一些家長誤解超前學習，權威專家好心相勸，局外家長恐慌焦慮的局面。
其實，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基早在“最近發(fā)展區(qū)理論”中，就給出了用超前學習促進孩子發(fā)展意見：
學生的發(fā)展有兩種水平：
一種是學生的現(xiàn)有水平，獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異被稱為最近發(fā)展區(qū)。
所以教學應著眼于這個最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
那么到底該如何做呢，這里給爸媽們?nèi)齻€建議：
1、了解中引導
相信很多爸媽都用過成長規(guī)律表：大運動、精細動作、語言、社交……不同月齡的孩子到不同的時期有什么表現(xiàn)，都會有所標注。在早教課中，一般都我們會學到如何讓當前的孩子通過訓練，幫助孩子早日達到下一階段的能力。這就是最近發(fā)展區(qū)的運用。
于是，我們看到有的孩子滿月就能翻身，3個月就能說話，10個月就能站立……這一個個驚人的奇跡，其實都是嬰幼兒期“超前學習”的結果。
孩子的小學培養(yǎng)，也是一個道理。如果我們明白了三年級語文最大分水嶺是閱讀寫作，帶著目標去進行幼小銜接的安排，就能很好的抓住5-6歲詞匯能力發(fā)展的關鍵期，實現(xiàn)孩子三年級的厚積薄發(fā)。
2、體驗中積累
專家反復說提醒的超前學習導致厭學，其根源在于孩子提前學的和后來學的幾乎相同。試想一下，如果我們常年處一個周而復始的流水線作業(yè)中，會是怎樣的感受？枯燥、失去興趣，甚至是厭煩。
學習也是一樣的。訓練數(shù)學運算時，如果小學前我們讓孩子反復做練習去掌握，那么小學再做作業(yè)，確實會產(chǎn)生厭倦。但如果我們把前期的訓練或小學后的學習帶入生活，孩子的反饋將會不同。
比如，我們可以讓孩子當老師，給我們出題和改卷；在買菜時，讓孩子付錢和核對找零；逛超市時，讓孩子幫忙把空著買的東西超不超預算。在這個過程中，孩子感受到了自己的能力，就會明白學習時有價值的。這時候，他的注意力將不在“考試能做對，聽不聽都行上”，而是會產(chǎn)生“學習很有用，我要學的更多上。”
3、溫習中拓展
孩子有學的更多的欲望時，就要為他提供更大的平臺。小學階段的孩子，心智還不成熟，自我價值的評定一定程度上依托于權威。所以他在熟悉的知識和有把握的事情上，會顯得更為活躍和自信。這時候，我們不妨引導孩子從過去的知識中思考，從思考中獲得拓展。
比如一個孩子熟知的故事，我們再拿出來時，就不僅僅是有聲有色的讀一讀，而是可以變的更加豐富有趣。比如讓孩子描述一下圖片的細節(jié)、談談自己的感受，當然還可以和孩子天馬行空的續(xù)編故事，或組織家庭劇院重現(xiàn)場景。
正所謂“溫故知新，可以為師矣”，當孩子學會用舊知識拓展新的視野和產(chǎn)生新的創(chuàng)意時，我們還用擔心厭學么？
