這兩日，姝兒被數學作業(yè)折磨得直叫，也是想不明白，十一不過七天假，數學作業(yè)書加卷子十多頁/張，簡直是瘋了！
存了心地讓孩子厭學嗎？然后叫上家長聯(lián)手，以孩子不愛學習為由逼著、罵著孩子學，再來感嘆，現在的孩子不愛學習、沒有自覺性！
厭學是怎樣生成的？
無論是數學還是其他科目，題不在多，在于深刻理解解題思路、學到方法，在于體驗到攻克難題之后的成就感。成就感才能催生有效學習所需的內驅力，而不是由連篇累牘的試卷作業(yè)讓孩子畏懼、厭倦、麻木，那不是學習，是訓練刷題技工、考試機器。
整個上午地書寫，盡管抱怨，仍然堅持，做到最后告訴我：“做到這會兒，做了這么多，已經麻木了，只是為了完成任務而堅持，已經無法感受到那種久久解不開一道題，終于解開之后的快樂了！”
”而且，經過后來檢查發(fā)現，越做到后面錯誤率越高。”
“經過這個十一，我覺得我這輩子都不想再碰數學了！”
“牛哥呀，你回來教我數學吧！”
……
四號下午去肖雪慧老師家玩，晚上同楊林柯老師約了茶聚，姝兒想到成人聊天她可能無聊——可奇怪，偏又要跟我去，嘿嘿——打算帶上數學卷子，連忙阻攔：“算了吧！做了一天數學，做到頭暈腦漲了還做？這可不是恰當的學習方法。”
“可我想早一點弄完，早點做完早點完，就可以做自己的事了。”
“可是，今晚就是帶上卷子，一定能做完嗎？”
“應該做不完?！?/span>
“今晚這樣的環(huán)境，適合寫作業(yè)嗎？”
“不適合?！?/span>
“更重要的是，你寫了大半天的數學，效率已經不高了。剛才你說你把寫完的作業(yè)檢查了一遍都不敢肯定自己是不是做對了，頭暈，看不出來。這時候還要堅持寫數學，你覺得，會有效率嗎？”
“可我想早點寫完，我這個假期還有論文要寫，還要補六年級的數學。數學老師太討厭了，布置這么多作業(yè)，就數學最多，我真的很不想寫?！?/span>
“但是，能夠逃避得了、可以不寫嗎？如果能，我支持你。”
“逃避不了?！?/span>
“那就是了！如果逃避不了，我們就要想辦法盡可能把這件事變來對我們更有益，而不是為了完成任務，不考慮實際成效。做到頭暈腦漲，就應該休息，換個科目，做點其他事，這樣的學習才會有效。既然一天肯定做不完，就分成幾天做，多種活動、多個科目交替玩。不同科目運用的思維模式是不同的，交替一是讓大腦休息，也能鍛煉不同的思維模式。”
“哦，好吧，我?guī)А冻ㄏκ啊啡プx?！?/span>
“嗯，這個主意好，楊老師可是極優(yōu)秀的語文老師，有不懂的地方，正好提問?！薄覜]有龔醫(yī)生的勇氣，還做不到讓孩子完全不理睬學校的作業(yè)，只能盡可能幫著孩子梳理情緒，尋找更合理一些的方法去解決這些問題。
可以和數學作業(yè)對照的，是三號中午的聊天。
三號中午，一邊吃飯一邊繼續(xù)周濂的哲學，邊聽邊討論，姝兒突然問我：“人大很難考嗎？”
“重點大學，當然不容易。你想考人大？”
“嗯。”
“為什么？”
“我想學哲學?！?/span>
“想做周濂的學生？”
“嗯。”
其實，周濂的《西方哲學智慧》、實際上的西方哲學史是我的課程，不是她的。我習慣于利用做事、吃飯的時間聽。當然，吃飯時共聽也有建構環(huán)境，給到孩子一些課堂之外的東西的意圖。
從未要求過她，但慢慢地，姝兒由無所謂、只是不反對有這樣一些聲音在耳邊響起變成主動要求、參與、討論，甚至說到激動時放下碗筷拿出紙筆、遇到疑問通過微信找相識的老師詢問、探討。就這樣，每周一至兩節(jié)，我倆聽課已有一學期多。
進入初中，作業(yè)增多，屬于自己的時間少了，等不及她，我也會在做飯時聽聽。某天放學回家，見我正聽哲學，姝兒慎怒地責問我偷偷聽了幾節(jié)課，連連怨我不等她。
事情的重點并不在于她將來要不要考人大、或者說考不考大學，要不要學哲學，那是她的事，我無權干涉，定然百分百尊重她的愿意。而是想問，學習是如何產生的？或者說，學習能夠產生于怎樣的渠道和環(huán)境？
換一個角度來說這事兒。有這樣一個笑話：如何摧毀一個人對一件事的熱愛？最簡單的方法，變成他的必做項，然后耳提面命、每天催促、甚至在他感到厭煩的時候繼續(xù)逼迫。放心，這樣一段時間后，他一定會由熱愛轉為厭倦。
當孩子愿意學的時候，學習就是一件快樂的事而非負擔。一如布老師的歷史課，一如哲學課、網絡口語課，一如英語課、語文課，一如她讀《人間宋詞》并感嘆再也不會討厭唐詩了。
教育者靜下來，孩子才能恢復他/她的本性。
