從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)目的不明確，甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，嚴重者一提到上學(xué)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里?？膳碌氖牵驮\學(xué)生多是嚴重的厭學(xué)癥患者，癥狀多為“心情郁悶、有睡眠障礙、回避與人打交道，甚至行為失調(diào)”。孩子為什么厭學(xué)?原因很多，除了孩子自身，家長、學(xué)校及老師也有著不可推卸的責(zé)任。
從學(xué)生自身來說，深受應(yīng)試教育的高壓、片面升學(xué)率的威逼、心理負擔(dān)的困擾，根本就享受不到任何學(xué)習(xí)的樂趣。至于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的所謂“差生”，長時間在社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視中度日，生活中無人能關(guān)懷、學(xué)習(xí)上也無人能理解，更是缺乏學(xué)習(xí)動力，日復(fù)一日逐漸形成自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，缺乏必要的信心和勇氣，以至于很快就患上了厭學(xué)癥。
從學(xué)校教育來看，陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試、荒唐的“快慢班”之分，以及教材深、難度大、要求嚴、標準高，多數(shù)學(xué)生往往聽不懂、學(xué)不會、吃不透、不達標。在這里，教育的規(guī)律全然得不到體現(xiàn)，極大地打擊了學(xué)生的自尊和信心。而教師枯燥乏味的講解，以及不近人情的嚴苛要求，讓學(xué)生疲于應(yīng)付、無力旁顧，更是嚴重地打擊了其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在美好理想和嚴酷現(xiàn)實的強烈撞擊中，學(xué)習(xí)的樂趣自然蕩然無存，又焉有不厭學(xué)之理?
至于某些望子成龍的家長，在教育孩子方面更是無所不用其極，急功近利、好勝虛榮、目光短淺，想當(dāng)然地將孩子良好的成績當(dāng)作自己炫耀的資本，卻絲毫不去顧及過度的期待，剝奪了孩子自由成長的空間，會對孩子造成難以估量的損害。當(dāng)然，家長如此這般的作為，是和社會就業(yè)觀念畸形、惟文憑是舉的不和諧局面分不開的。
要解決無孔不入的厭學(xué)癥，最好辦法就是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、天天向上，讓學(xué)生以積極的心態(tài)找到快樂學(xué)習(xí)的感覺，進而把學(xué)習(xí)當(dāng)作快樂的事業(yè)，而非痛苦的累贅。而要實現(xiàn)這些，首先必須做到以下三點。
一是作為學(xué)生來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。二是從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。至于教師，要努力增強自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。三是家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標，同時注意查問題、不遷就，有情況要馬上找心理醫(yī)生對孩子進行心理干預(yù)和治療，否則，可能會導(dǎo)致孩子的心理癥狀加重。
誠能如是，則孩子的厭學(xué)癥必將蕩然無存，則學(xué)生定會產(chǎn)生澎湃的學(xué)習(xí)激情，則根本不用擔(dān)心他們會學(xué)不好或一事無成。需要指出的是，這些只是就事論事基礎(chǔ)上的“對癥下藥”，要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實處，要讓教育成為大眾的、科學(xué)的、快樂的科學(xué)教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長。
